“哪怕读到博士，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课的全称可能是最长的。它有6个学分，每周4节课，一学期72个学时。我就是这门课的主讲老师方旭光。”他微笑着说到，就像开学第一课站在讲台上说的那样。
方旭光副教授硕士毕业于清华大学，博士毕业于复旦大学，获法学博士学位。2006年进入我校人文社科部，现为我校马克思主义学院教师。主讲本科课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，研究生课程《马克思主义经典原著选读》《中国特色社会主义理论与实践研究》以及《中国化马克思主义理论专题研究》等。
2012年，方旭光老师获得我校“教学标兵”称号；2013年，获得上海市高校思政课教学比赛二等奖；2015年，以最高票获评我校“学生最喜爱的好老师”；同年获得教育部组织的“全国高校思想政治理论课教师2015年度影响力提名人物”表彰；2017年，方老师再一次获得校“教学标兵”称号。
梅开二度，老方是个“挑战者”
再次获得校“教学标兵”的荣誉称号，方旭光老师十分感慨。他说除了感到开心和幸运外，更多的是感动。那一段时间，方老师突发疾病，听力和视力受到严重影响。在参加此次教学标兵评比时，方老师病情还很严重，甚至一度想要放弃比赛。20分钟教学思想阐述和15分钟的试讲环节还能进行，但如何完成20分钟与专家的互动答问环节，他却犯了难。因为那时候听力受限，听不见专家评委的提问，学院的另外一位老师充当他的“耳朵”，由这位老师在他耳边大声复述一遍问题后，方老师作答。“整个过程中，我一直都过意不去，之前没想到会是这样的场面，觉得给大家带来了很多麻烦。后来老师们跟我说，当时的场面特别感人。觉得自己很幸运，在身体出现特殊病情的情况下，大家的宽容和支持，帮助我顺利完成了参赛的各个环节，专家们更是在教学工作方面给予了充分的肯定和宝贵的指导。”
方旭光老师提及在教学标兵评选中最大的收获，便是又一次有机会直接汲取和学习其他参赛老师的经验和长处，从而激励自己追求更好的教学效果。第二次获得校“教学标兵”，对方老师而言，也有不一样的体会。这回评选多了诸如试讲和互动等环节。尤其在谈到对新增试讲环节的看法时，方老师表示：“仅靠申报材料和教学视频的片段，教师的教学设计和思考难以完全展示出来，通过自述教学思考和试讲，可以让教师较为完整的将自己的教学设计、教学思路给专家汇报展示，与专家交流，专家对教师的教学能力和水平的了解也会更加丰富和全面，评判也更为准确和权威。”
与上一次比赛不同的另一个体会是，因为学习方式的变革，带来教师角色的转型要求，方老师在教学中更加凸显导航、价值引导的作用。“十几年前，我站在大学讲台上滔滔不绝，别人可能会说这个老师很厉害、很牛、很潇洒，我自己感觉也很好。其实说到底，根本原因是我比同学们更早、更多地知道相关知识而已。但是今天我丝毫没有这种感觉，因为近年来学习的方式发生了革命性的变革，从知识获取的角度，因为信息化的发展，已经使得全天候、全时空的自主、自助学习成为了可能。或者说，学校、课堂、老师已经不再是知识学习、知识获取的唯一来源。现在，我们所有人在知识面前都处于同一起跑线。甚至有些知识，学生比我知晓的更早、更全，他们掌握信息的渠道比我更新更多样……”教师不再是传统意义上知识的传授者，需要新的定位、角色和功能，方老师表示，将来的教学挑战会更大，任务自然也更加艰巨了，他乐于接受这样的挑战。
教研齐飞，老方是个“实践者”
“每学期第一堂课，你会发现一个现象，思政课的课堂上，学生大多集中往后排坐，而专业课则是前排挤满了人。可以说，同学对思政课，普遍有误解。”同学们的选座情况，反映了他们长期以来对思政课的定位和认知，而这种认知偏差也导致了思政课处境的尴尬。方旭光老师认为，要改变这种现状，还是应当从课堂做起，要将“对学生的施教需要耦合学生的成才需要”。方老师和他的团队研究提出“三聚一主线”的教学模式，即聚集教学资源、聚汇教学要素、聚焦关键问题，贯穿价值主线。方老师还把“以问题研究为导向，以价值教育为主线，以政治认同为目标”作为自己的教学理念，让学生意识到思政课对其成长成才是不可或缺的。2015年，解放日报记者曾到课堂上亲自体验过方老师的“开学第一课”，并揭示了为什么方老师的思政课学生“最爱上”的奥秘——不做“水师”，就没“水课”，也就没了“水生”。
上过方老师课的同学都知道，方老师的课堂教学的开展形式很多样，他常常从贴近学生关注的专题来切入，比如“偶像文化的变迁”；他还会给出现实热点问题让同学们开展自由辩论，或者自己充当“反方”参与辩论；有时他也会安排社会调研。几年前，方老师班级的一个小组，把松江农业合作社作为调研题目，在“挑战杯”拿了上海市二等奖。用辩论的方式激发学生的思考，用社会调研的方式提高学生对现实社会的认知，也锻炼了学生的能力，进而提高学生的获得感。
方老师善于在课堂教学中发现问题，再通过教学研究解决问题。“教学和科研，两者相辅相成。”方老师谈及教研如是说到。2012年方老师在教学中发现学生普遍对“价值观”有误解，而当时正值党的十八大提出“社会主义核心价值观”，方老师结合申报的上海市哲学社会科学办公室规划研究课题《培育社会主义核心价值观》，在教学中设计了《社会主义核心价值观》专题。他不仅在自己的课堂上讲述这个专题，还在大学城其他四所大学开讲，受到同学们的青睐和好评。近几年来，他研究的专题的两本专著——《政治认同的逻辑》和《认同的价值与价值的认同》，均由中国社会科学出版社出版；带领团队完成了上海市教卫党委重点课题《大学生思政课学习获得感研究》近期已结项并获优秀成果奖。“在教学中探寻科研的线索，科研中寻找解决问题的方法，再把这种方法用到教学里，从而形成一个良性的循环。”方老师在教学中实践科研，又将科研成果回归于教学。
立德树人，老方是个“导航者”
“你是想做一个U盘，还是想做能自主学习的CPU呢？许多同学习惯了从小学、初中到高中的教育模式，老师告知你学习的内容、要点，而你的任务就是记录、记忆、输出。所谓学习好的、成绩高的同学，其实大多就是对标准问题和标准答案记忆、输出好的同学。但当老师撒开了你的手，给你一些信息或者不给信息，你却不知怎样获取信息，或者完全没有头绪去加工处理。这是许多同学学习的瓶颈。因而大学教育更应注重培养学生科学的、理性的、全面的认知和实践的意识和能力。”方老师认为，青年学生还不具有完全的、自主的、理性的辨识和选择能力，尤其是思想意识尚处在形成、建构之中，价值导向对学生至关重要。思政课的首要任务是要帮助年轻人“系好第一粒扣子”，在十七、八岁的青年学生开始真正独立面对世界的时候，帮助他们建构认知世界所需要的科学的立场、工具和思维方式。
“当前，我们对信息化的依赖程度非常高，带来便利的同时，很多同学却丧失了自主思考的积极性。”方老师认为，大学应该是一个培养独立思考意识和能力、养成自主学习力、促进完善人格的平台和机制。大学教育中，不论是思政课还是通识课抑或专业课，都必须引导学生积极思考，培养其自主认知能力，丰富学生的知识结构、认知框架，形成理性的思维模式。方老师在课堂上注重引导学生积极思辨，一字一句地挖掘和拓展知识点，在许多同学习惯的“非黑即白”的二元选项之外，拓展更多的选择空间和维度；在知识教育的背后，让学生对蕴含的价值主线有更全面的理解、更深刻的思考。
提到对大学的“大学，大学，大不了自学”的调侃时，方老师认为“‘自学’是有条件、有门槛的，是需要相当学习力的，并不是轻而易举的。”方老师对比自己的大学时代，发现当下学生学习的自主性提高了，但是局限而且功利，相对而言，自主思考能力却逐渐弱化。在外部硬件条件更好，选择更多样的今天，方老师希望同学们能将有利的外部环境和学习力结合，把自主性自觉体现在形塑“三观”、完善人格等更高境界和更远目标上来。
方老师从教多年，对待课堂始终不敢有一丝一毫的懈怠，因为他深知“学生上课的获得感不是忽悠糊弄可以产生的，教学中实实在在的吸引力、感染力和说服力，需要老师们殚精竭虑——当学生朝着我们希望的、阳光的、理性的方向发展时，那你的授课、你的教学就成功了。”
“我最开心的是在很多同学成长的关键阶段，见证了他们的成长，提供了一些帮助……”方老师忠诚党的教育事业，用他热忱的育人情怀为学生指点迷津；方老师在思想政治理论课教学与研究工作中不断探索创新，用他优良的专业学识，科学的施教理念，在思政教学工作中取得了突出成绩；方老师关爱学生，悉心授业，用他真诚的无私奉献，引导学生积极主动地学习，注重价值导航，学生的获得感稳步提升……
“我喜欢学生叫我老方，也喜欢他们叫我‘导航者’。当然，为了成为一个真正的导航者，仍需继续努力！”甘于奉献，乐于导航的方旭光老师，不愧为学生心中最喜欢的好老师，不愧为我校师生中具有广泛影响力的优秀教师的典范。
